Блог вчителя географії Місик Марії: Методичні розробки

Міністерство освіти і науки України

Відділ освіти Мостиської районної адміністрації

Мостиська Друга загальноосвітня школа І-ІІ ст.

Пошуково-дослідницька експедиція

«Герої не вмирають»

напрям: краща пошуково-дослідницька

робота про життя та діяльність воїнів,

які загинули під час бойових дій на

Сході України вихідців із Львівщини

Великий воїн і солдат

^{2016 р}

^{Дані про авторську групу:}

^{1. Стасишин Марія Вікторівна учениця 9 класу}

^{2. Кожевнікова Оксана Сергіївна учениця 9 класу}

^{3. Козак Оксана Олегівна учениця 9 класу}

^{4. Чапська Вероніка Вікторівна учениця 9 класу}

^{5. Коваль Віктор Ігорович учень 6 класу}

^{Мостиська Друга ЗОШ І-ІІст.}

^{с. Мостиська Другі}

^{Мостиський район}

^{Керівник роботи:}

^{Бук Ганна Михайлівна, вчитель історії, т}^{ел.0974232520}

^{Муштук Богдан Миронович народився 28 травня 1983 р. в с. Мостиська Другі , Мостиського району Львівської області в простій робітничій сім}^’^ї.

^{Почав відвідувати дитячий садок з 01 вересня 1988р. по 30 травня 1989 р.}

^{у 1990 р. пішов у перший клас Мостиська Другої ЗОШ І-ІІ ст., яку закінчив у 1999 р.}

^{З 1999 р. по 2001 р. навчався у Волицькій ЗОШ І-ІІІ ст.}

^{У 2002 р. закінчив Львівське професійне училище №52.}

^{Працював на заводі з виготовлення бетонних плит для залізниці.}

^{26. 08. 2014 р. отримав повістку , а з 28. 08. 2014 р. Богдан проходив навчання на Яворів ському полігоні .}

^{18. 10. 2014р. Муштука Богдана Мироновича зараховують у 93- аеромобільну}

^{танкову бригаду.}

^{12. 11. 2014 р. героїчно загинув в с. Тоненьке (район смт. Піски) Донецької області.}

^{Безтурботне дитинство Богдана.}

^{Мати Богдана , Муштук Ольга Михайлівна , народилась 18 березня 1952 року селі Свитазів Сокальського району, батько Муштук Мирон Дмитрович народився 01 серпня 1944 року в Медиці . Є брат Дмитро він старший в сім}^’^{ї. Батьки дуже любили та пишались своїми синами. Старались виховати добрими та порядними дітьми , вчили їх з повагою відноситись до старших , любити батьків та рідну землю,}

^{бачили в них опору на старості літ.}

^{01 вересня 1988 р. батьки дають його в садочок . У садочку з Богданчиком так називала його лагідно мати , ніколи не було проблем, був спокійним, веселим, постійно слухав свою виховательку.}

^{Завідувачка дитсадка с. Мостиська Другі Ірина Михасяк згадує про Богдана: «Муштук Богдан Миронович почав відвідувати дитячий садок на шостому році життя}

^{Богдан по характеру був спокійний, врівноважений, слухняний, веселий. У нього була розвинена уява, фантазія, абстрактно-логічне мислення.}

^{Дитина систематично відвідувала дитячий садочок, мало хворів, належав до загальної групи розвитку. Фізичний та розумовий стан його був задовільний, мав сформовані елементарні пряви моральної поведінки в оточенні ровесників , дорослих. В дитячий садок ішов з задоволенням , приводив його батько.»}

^{Шкільні роки.}

^{У 1990 році пішов у перший клас Мостиська Другої ЗОШ І-ІІ ст. Першою вчителькою була Тетяна Федорівна, вона як друга мати відповідально відносилась до дітей старалась усіма силами навчити їх писати, читати, рахувати, вчила бути добрими дітьми, поважати батьків. Навчання йому давалось по-різному .}

^{В п}^’^{ятому класі класним керівником була Саламаха Мирослава Олексіївна . З п}^’^{ятого по дев}^’^{ятий клас Богдан навчався на середньому рівні. Він дуже любив такі предмети як: фізичне виховання , прудове навчання, любив читати художні твори, дуже уважним був на уроках.}

^{Спогади класного керівника: «Боляче з сумом у серці згадувати своїх учнів, які завчасно відійшли у вічність.}

^{Перед очима стоїть худорлявий , стрункий з великими карими очима , з чистою душею, добрим , ніжним серцем хлопчина.}

^{Далеко не відмінник , але життєво мудрий , любив батьків, любив друзів.}

^{Богдан щиро дарував посмішку і тепло всім , надзвичайно відповідальний за тих хто поруч.}

^{Готовий був прийти на допомогу кожному.»}

^{З 1999р. по 2001 р. навчався у Волицькій ЗОШ І-ІІІ ст.}

^{Ось як згадує про нього однокласник Михасяк Юрій: «Богдан мав непересічне вміння випромінювати позитив і чудове почуття гумору. Думаю, що за певних умов він міг би стати чудовим комедійним актором. Досі пам}^’^{ятаю його гру в шкільних виставах КВН . Він був неперевершений…»}

^{Юнацькі роки.}

^{Закінчивши Волицьку ЗОШ І-ІІІ ст. у 2001 році пішов навчатись у Львівське професійно- технічне училище №52 . Відповідально відносився до навчання , не пропускав занять. Старався черпнути багато знань з кожного заняття. Батьки пишались своїм сином і були задоволені, що він вибрав саме цю професію. Знали, що професію яку Богдан вибрав нелегка , але їхній син не боїться труднощів і він усі труднощі зможе подолати.}

^{У свої юнацькі роки він і в подальшому залишався добрим, ввічливим , порядним. Був замріяний , закоханий, симпатизував багатьом дівчатам.}

^{У 2011 році батька нестало , весь тягар ліг на плечі Богдана та його брата Дмитра, вони допомагали матері вусьому. Богдан завжди пам}^’^{ятав батькову науку , що треба любити та захищати свій рідний край, свою Батьківщину. Не міг змиритись із тим , що відбувалось на майдані , серце боліло за кожну убиту людину.}

^{Патріот України.}

^{Богдан отримав повістку 26 серпня 2014 р. , він ні на хвилинку не замислився над тим: іти ,чи може якось викрутитись. Знав , що відбувається на Сході Ураїни, знав ,що різне може статись , але Богдан був так вихований , він був справжнім патріотом своєї країни. Жаль було залишати матір, знав як важко буде переносити мати кожен день , він говорив : «Хто якщо не я?»}

^{Пізніше Богдан проходив навчання на Яворівському полігоні. Там пробув три місяці. Навчання проходив разом з односельчанами, Півтораком Романом, Мазуркевичем Ігорем, Ванюком Сергієм, а також Хомою Романом.}

^{Побратими з якими він перебував на Яворівському полігоні згадують , як доброго , мужнього, вольового, сміливого, який мав дуже добре , щире та лагідне серце. У бу}^д^{ь - яку хвилину приходив на допомогу. Якщо було сумно знав яким чином підняти настрій. Таким добрим , світлим та чистим залишився у їхніх серцях.}

^{Яворівський полігон}

^{Приїзд матері до сина Ігоря}

З побратимом Мазуркевичем Ігорем

На Яворівському полігоні під час навчання

Трагічні події

І ось страшна звістка прокотилась селом Мостиська Другі , звістка про те , що перестало битись серце молодого, життєрадісного хлопця, який ще мав жити та жити Муштука Богдана Мироновича. Він загинув 12 листопада 2014 року від розриву міни біля села Тоненьке в районі смт.Піски Донецької області.

Коли мали привезти тіло убитого Богдана, ніхто не залишився байдужим, а всім село вийшло зустріти свого героя стоячи на колінах.

Мостищина зустрічає свого героя

Село зустрічає свого героя

Безмежна материнська біль

Остання путь від рідного порога

На могилі у сина

Прощальна процесія

На похороні були його бойові побратими, танкісти танкового батальйону 93-ї аеромобільної бригади.

Болить серце від того , що на цій неоголошеній війні гинуть наші діти. Але правду кажуть , що Бог забирає найкращих. Тож хай земля йому буде пухом. Герої не вмирають! Перемога буде за нами, бо з нами Бог і правда!

Слава Україні! Героям слава!

Освячено пам’ятну таблицю загиблому в зоні АТО

Муштуку Богдану Мироновичу

В неділю 8 березня в селі Мостиська Другі Мостиського району Львівської області було освячено пам’ятну таблицю загиблому в ході АТО військовому Богдану Муштуку. Таблицю встановлено на фасаді школи , де навчався солдат.

В пам’ятному заході взяли участь рідні та друзі загиблого, школярі та педагогічний колектив школи, депутати місцевих рад, представники громади села та району, а також народний депутат України член депутатської групи УДАРу Ярослав Дубневич.

Після освячення таблиці та панахиди за загиблим, відбулося коротке пам’ятне віче. Також , учасники заходу відвідали могилу Богдана на кладовищі, де поклали квіти й запалили лампадки.

Громада села та гості виконують гімн України

Посвячення меморіальної дошки

Відкриття пам’ятної дошки воїну-герою Муштуку Богдану Мироновичу

У хвилини смутку з нами разом депутат Ярослав Дубневич

Вшанування річниці пам’яті у стінах школи

Спогади

Спогади односельчанки Коваль Олени «Богдан…Що можна сказати про нього? Він був доброю , світлою і безобідною людиною, яка своєю присутністю несла радість і усмішку. Він ніколи і нікому не сказав жодного образливого слова, жодного разу навіть кривим оком не глянув у бік свого кривдника.

Богдан навчався та приятелював з моїм рідним братом. Частенько бував у нас вдома. Разом з нами їв, пив, працював по господарству , їздив на відпочинок. Наша сім’я жартома називала його «братиком», адже він нам був дійсно як брат, а для моєї мами , як ще один син.

Коли навчався у місті Львові, проживав у гуртожитку неподалік від мене, тому часто разом з братом приходив до нас на обід або вечерю .Коли мені була потрібна допомога, то Бодька був перший хто прийшов мені на допомогу.

Пам’ятаю його погляд в цей день коли ми відпроваджували їх з рюкзаками на Яворівський полігон.

Пам’ятаю наші що неділі приїздили на цей навчальний полігон, де ївши домашні пиріжки , Богдан з хлопцями ділився своїми успіхами та вміннями наводити координати на постріл в кабіні танка.

Згадую той осінній день , коли Богдана і Романа Півторака відправляли зі Львова на Дніпропетровськ. Можливості я не мала в той день поїхати до них , але моя мама в той день поїхала до них і провела на головний вокзал. Богдан до неї сказав: «Цьоця Люба , сьогодні ви нас проводжаєте , обіцяйте нам, що ви нас і зустрінете тоді , коли ми повернемося. Але не судилося його зустріти живим…

18 жовтня 2014 році «Бодька» ввечері до мене подзвонив і сказав: «Завтра зранку нас відправляють на Донецьк. Скажи мамі всім нашим. Як зможете, то моліться за нас.» В тих його словах прослуховувалась тривога. За тиждень до загибелі він ще раз мене набрав. Ми розмовляли тоді востаннє. Через три дні зв’язку з ним вже не було.

Звістка про його загибель для нас всіх була , як грім з ясного неба . Коли наші односельчани їхали на ніким невизнану війну , кожен з нас переживав , тривожився за кожного , але ніхто з нас ніколи не міг подумати ,що когось з них привезуть у цинковій труні.

Смерть Богдана змінила світобачення кожного з нас . Звичайний , молодий хлопчина загинув там заради нас, заради миру і спокою. Богдан не помер. Він просто пішов жити на небо і там, будучи ангелом, він продовжує нас оберігати та захищати.»

Спогади вчителя англійської мови Москалик Ольги Іванівни

«Справжніми патріотами , захисниками своєї Батьківщини не народжуються , вони є поруч з нами ,

Богдан нічим не відрізнявся від своїх однолітків , особливого інтересу до навчання не проявляв. Але він був досить скромним, хлопцем , ніколи не ображав вчителів та друзів.»

Спогади Півтораноса Василя Васильовича вчителя трудового навчання. «Богдан , навчаючись у школі , був товариським серед учнів. Хлопець допитливий , завжди усміхнений, доброзичливий. Дуже любив креслити , мав логічне мислення , швидко справлявся із завданнями. За натурою він був трохи сором’язливий , не був задиракою, тому він симпатизував багатьом дівчатам як із свого класу так із молодших класів. Ніколи нікого не скривдив , поважав старших і молодших товаришів. Хлопець любив спорт, приймав участь у змаганнях . Фізична загартованість йому допомагала в дорослому житті. Він любив Україну понад усе . Це закладено було в нього батьками , вчителями. Захищав її понад усе. За що віддав своє життя.

Я горджуся таким героєм , одночасно і сумую , що пішов з життя такий молодий, енергійний юнак. Який міг би ще жити та жити і принести багато користі для нашої держави.»

Спогади однокласниці Гридової Олени Миколаївни

«Завжди з радістю згадуєш шкільні роки, як найкращий і безтурботний час, коли всі разом , як єдина велика сім’я. Такою сім’єю був наш клас. Серед непосидючих , по-дитячому бешкетних хлопчаків , своєю скромністю і щирою посмішкою виділявся Богдан. Усі його за це любили.

Пригадую , як він завжди був у тіні сильних, голосистих, безтурботнх хлопчаків і дівчат. Але було у нього щось таке, що притягувало . Мабуть це зветься дружбою.

Спогади вчителя зарубіжної літератури Гридової Валентини Олексіївни.

Це правда: кров з каміння

Може злити дощ,

Червона місяця хустина

Може стерти…

Але імена героїв не стираються у людській пам’яті. Який тяжкий спомин.

Дев’ятий клас . Весна буяє травневим цвітом, тихо, тихо . Це учні мріють ,всі зосереджені , обличчя задумані.Вони мріють про майбутнє. На папір лягають думки , їх вимріяна доля. У кого виходить це швидко , а хтось морщить лоб, вигадує, фантазує, я дивлюсь на них , на їх нахилені голови ,а вони чорняві , білі, десь промайне руденька голівка. Якось тривожно на душі . Ой як тривожно за них.

Он за другою партою сидить Богдан, худенький , сором’язливий , зовсім , як билина, непомітний серед своїх однокласників. Кидаються у вічі великі карі очі, що в них? Такі очі не зрадять.

Про , що думає , про ,що мріє? А мрія проста , приземлена _ піти працювати.

Читаю…, а у мене розчарування. Щось відшукуєш в учнівських творах , щось недосяжне, ефемерне. Як часто ми, вчителі , помиляємося у своїх учнях , як часто не до оцінюємо їх. Звичайних, не відмінників.

А після школи пішов працювати . Завжди ввічливий, з великою душею і щирим серцем.

Здається простий , а прийшла хвилина випробувань_ і наші, як Богдан, перших рядах , не жаліючи свого життя, віддає за нас з вами,за друзів, маму, брата.

Не долюбив , не докохав, не догледів материнську старість . Ні, він не помер. Герої не вмирають. Вони, живуть, із неба рідну землю захищають. І завдяки таким, як Богдан , розквітне Україна пишним калиновим цвітом.»

Страдецька Хресна дорога

“Бачивши Ісус Матір і біля Неї учня, що стояв, – а його ж любив Він, – мовить до Матері: “Жінко, ось син Твій”. А тоді до учня мовить: “Ось Матір твоя” (Йо.19, 26-21).

Вмираючи у муках, люблячий Спаситель вчинив нам велику ласку – ми стали дітьми і Його Божественної Матері, яка смиренно прийняла Синову паству. З того часу Вона покірно співтерпить... зі Своїм Сином для нашого спасіння, а Її Непорочне Серце, сповнене болю і милосердя, не закривається для світу ні на мить. Воно страждає, навертає заблуканих, потішає у терпіннях. Марія, любляча Мати, в часи упадку стукає в наші серця, приходить у чудовних з’явах – застерігає, вчить молитися, попереджує. У важкий для Русі час, богобоязний князь Ярослав Мудрий не обмежився міцним укріпленням – оборонним муром навколо Києва і трьома брамами. Найбільшу захорону він бачив у Божому Милосерді: могутнім щитом і зброєю постала церква Благовіщення Пресвятої Діви Марії.Ієромонах Іларіон залишив нам пам’ятку про ці події: “...І славний град твой Киева величество, яко він – цем обложил, передал люди твоя і град святий всеславний скорой на помощ християнам Святій Богородиці,єжи і церков на великих вратах Созда в ім’я Перваго Господского Праздника Святого Благовіщення.

Український народ віддав себе під опіку Матері Божої вже з приходом християнства на Русь. Це один з перших серед слов’янських народів. Не дивно, що Україна така багата Марійськими святинями, чудотворними іконами, об’явами Пречистої Діви Марії – Гошів, Зарваниця, Унів, Погоня, Теребовля, Галич, Почаїв. Серед них і Страдч,до якого з особливою ревністю линуть потребуючі.

Історія цієї святині незвичайна. Її початки сягають щонайменше ХІ ст.. У той час, завдяки Божому Промислу, облюбували собі цю місцину кілька зайшлих ченців – ідучи з Києва, чи може з Малої Азії. Натхненні до схимницького життя,подолали важку працю – видовбали у камені-пісковику печерний монастир, де й провадили, упокорені духом, у молитві й пості, життя!

Страдецька печерська церква – чи не єдина в Західній Україні пам’ятка християнства, що зберегла свій вигляд до ХХ ст. Майже таким,як за часів, коли була монашим помешканням. Це довгий підземний коридор з кількома відгалуженнями, вирубаний у широкому кам’янистому пагорбі. В стінах коридорів були видовбані ніші-келії для монахів [7]. Ще в одному джерелі зазначено: “Служили ті печери за помешкання ченців Чину св.Василія”. [14].

У 1939 р. за ініціативи пароха о. Миколая Вояковського було розпочато археологічні розкопки,які зупинилися з початком Другої світової війни. У тому ж році вийшла друком розвідка о. Вояковського,у якій він детально описує печерний монастир, котрий, на жаль, на наш час зазнав руйнації, бо поблизу розташований завод силікатної цегли.Аби добути пісок з-під кам’яного шару, десятиліттями проводились вибухові роботи. Внаслідок цього засипано один хідник повністю, а інший частково. Досі збереглась лавка воротаря, який спостерігав за тими, хто заходив до лаври. Далі праворуч було кілька келій, що слугували ченцям за спальні. Ліворуч від головного входу збереглася печерна церква. У святилищі зліва - проскомидійний стіл з каменю, а над ним заглиблення, в якому поміщалась невелика ікона.

Збоку – кам’яний стілець для сповіді. При головній стіні престіл, викутий з каменю на 1 метр висотою. На престолі знаходиться заглиблення для святих мощей. То були, згідно напису, мощі священомученика Тимотея.За престолом, у заглибленні стіни, горіло вічне світло за Кивотом. О. Вояковський[1,2] згадує у своєму описі про дві ікони,викуті на стінах – Христа Спасителя в терновому вінку та св. П’ятниці. До нашого часу збереглися тільки два заглиблення, які,можливо, вдалось би ідентифікувати. Побіч печерної церкви знаходиться келія затворника – одинока на всю Україну пам’ятка [1,2].З неї виходило невеличке віконце до святилища, через яке монах приймав Христа у Св. Тайні Євхаристії та діставав скромну поживу.

Далі, з обох боків головного входу знаходяться келії, іноді сполучені між собою малими віконцями. На відстані 34 м від входу до монастиря є роздоріжжя. Хід, що йде праворуч називають “До керниці”, а той, ліворуч – “До Києва”. Назва хідника “До керниці” мотивована тим, що звідти доносився шум води. Тепер він засипаний.Хід “До Києва” проходить через круті сходи, вверх, поступово звужуючись і приводить до великої келії, вчетверо більшої від інших.Ймовірно, що це була келія о. Ігумена. Вона, згідно опису о. Вояковського, містила в собі спальню і канцелярію, де донині збереглися сліди в стіні з витесаної в ній шафи. Я.Пастернак допускає, що це була спільна харчівня-рефектар для монахів (350*650см) [7]. Навпроти канцелярії знаходилась, очевидно, комора, бо під час археологічних досліджень тут було знайдено глиняний посуд, котрий датувався XI-XIII ст.Отож, за певністю можна твердити, що в Печерній лаврі жили ченці протягом цього часу. Назва ходу “До Києва” ймовірно пов’язана з тим, що люди, прагнучи зв’язку зі святим Києвом, тішили себе уявою про те,що хідник веде до Києво-Печерської лаври. Народна фантазія навіть витворила історію про те, що зловивши зайця, люди прив’язали йому до шиї табличку з написом “Страдч” і пустили у лівий хідник. Через два тижні звірятко вийшло з Київських печер і ходило вулицями міста. А у виданні “ Literaturny sbornyk” описано те, що церковний провізор у 1863 році, маючи 76 літ, втиснувся в отвір, що вів з так званої кімнати і, плазуючи,посувався дуже довго, але налякався і повернувся назад. Йому ж, колись молодому,розповідали старі люди про те, що два хлопці йшли разом тим київським хідником два дні, і не дійшовши до кінця, повернулись додому. Розповідали також в селі небелицю про дівчину, яка після Великоднього Святого Причастя увійшла до печери і заблукала.Знайшли її аж через рік – так довго вона пробула там без їжі. Та коли вийшла і поблагословив її священик, то розсипалась, мов порохно. Важко було зрозуміти людям потугу чернечої праці, завдяки якій виникла печерська лавра з її чудними ходами та розгалуженнями,тому люди трактували цей феномен так: сама земля розступала там, щоб дати Матері Божій дорогу. Вище над печерою було розташоване поселення. Кажуть, що дуже давно вся гора була вкрита густим лісом. Якось два княжих стрільці з недалекого Городка, полюючи на рись, заблукали аж на цю гору. Рись заховалася до печери і мисливці чекали на неї аж до ранку,поки не вполювали. Розкішні природні угіддя, яких не торкалася рука людини – ліс, звірина, річка, багата рибою – приваблювали зайшлих стрільців.Згодом вони оселились тут, спровадивши на гору більше людей, а поселення назвали Стрілиськами.На самій горі (364м) збудували невелику дерев’яну церковцю на честь Успіння Пресвятої Богородиці [14]

Отак існували поряд: світ зі своєю повсякденною суєтністю і тиха чернеча святість – молитва, піст, впокорення.

Але хто може передбачити Господній Промисел.

Історія Галицько-Волинського князівства першої половини ХІІІ ст., як і всієї Русі, була характерна міжусобними князівськими війнами. У той час князь Данило вів боротьбу з Чернігівським князем Михайлом та його сином Ростиславом за галицький престол, дарма,що доводилось безустанно вести боротьбу з монголо-татарами. В літописі за Іпатіївським списком, виданим у Петербурзі 1871 року, (с.527) говориться: “И прішедъ ко Печере Домамира (можливо, це Страдецька печера) и пресьсти е Володиславъ и вдашася Ростиславу; и оттуда, поима пойде ко Галичю, рекьой: “Яко твой есть Галич”. (В “Miscellanea historica” згадується ця подія, припускаючи, що печера Домомира – Страдецька печера, бо близько знаходиться с. Домажир) [3].Денис Зубрицький в „ Історії древнього Галицько-руського князівства ” (ч.1-3,1852-1855рр.) справляє місце в літописі Іпатієвськім „ Ростислав пойде на Галич і пришед ко печери Домамири на „ Пришед ко печери Домажир”,а в довколишній горбовині є більші печери. Дійсно, в околиці янівській коло Львова есть село Домажир, а близько есть село Страдч,де есть велика печера...” Хоча були й інші міркування щодо місце знаходження села, яке згадується у літописі як „ Домомира”. Данила на той час не було у Галичі, а коли довідався про те, що Ростислав зайняв престол, прийшов і розбив його військо.Ростислав утік до Щекотова. Але, повертаючись з Угорщини, загін хана Батия напав на Ростислава в Бірку (Пн.-Сх. лісиста частина Страдча,котру і зараз так іменують). “В лєто 6751 (1242 р.) Ростислава розигнаше татарове в Борку и бежа в Угри…”

Село, як і тепер, знаходилося на перетині шляхів – зі Сходу на Захід та з Півночі на Південь, майже на пограниччі Галицько-Волинського князівства,на шляху, що йшов у Західну Європу. Мешканці з гори часто спостерігали за тими, хто рухався по дорозі. Але це було єдиним задоволенням,бо таке місце розташування сприяло вторгненню кочівників, які прямували зі Сходу на Захід і навпаки.

У часи небезпеки Божі ченці поступалися своїм помешканням і воно слугувало тоді місцем укриття для людей.Коли у Бірку змагалися дружини Ростислава і татарів, налякані селяни знаходились у печернім монастирі. Розповідають,що хтось з людей вистрелив у татарина, котрий проїжджав на коні, однак стріла пролетіла мимо.Татарин почав галасувати і частина загону вдалася на пошуки стрільця. Так, несподівано було викрито вхід до печерної лаври, де заховалося,за усними переказами близько двох тисяч людей. Таке число не є достовірним, бо поселення не могло налічувати такої кількості мешканців.Хоча теоретично за певних умов дві тисячі могли становити люди, що зійшлися з навколишніх сіл.

Вірогідно, що неодноразово мешканці всієї околиці знаходили порятунок саме тут у часи татарських спустошень.

Коли розлючені татари наказали укритим вийти зі сховку, то були вкрай здивовані – їхня вимога залишилась невиконаною. Тоді, шаленіючи від люті, розклали багаття у головному коридорі. Люди і після цього не вийшли, бо приємнішою була для християн смерть, аніж татарський полон.На їх захист вийшли ченці, що молились у сільській церкві вгорі. У святочних ризаз стали вони, пам’ятаючи науку Христа: “Це Моя заповідь,щоб ви любили одне одного, як Я вас полюбив! Ніхто не спроможний любити більше, ніж тоді, коли він за своїх друзів своє життя віддає!” (Йо. 15, 12-13).Поклонились нелюдам і благали помилувати нещасних, котрі не винні у вчинку однієї нерозважливої людини.Та закам’янілу душу хана не розчулили ні прохання ченців, ні, тим паче, зойки страждаючих, що доносилися з печери.Насміхаючись, хан відповів, що полум’я можна погасити лише одним способом – кров’ю монахів.По тих словах кинулись ханові вояки з ножем на ченців і повбивали їх. Та кров не загасила полум’я, вона лише вгамувала частково татарську жагу,котра завжди прагнула знищувати, стирати з лиця землі все те, що пов’язане з Христом.

А тим часом ядучий дим нещадно поглинав людські життя без огляду на вік і стать. Вуста дорослих німіли у молитві,діти шукали захисту в щораз слабших обіймах своїх матерів. Останній подих, останнє взивання до Бога людей, котрі жили і котрі ще не народились.

Той лемент піднявся угору і кликав про помсту до Неба. Він зранив Серце Пречистої Діви Марії, яка гірко плакала над Своїми дітьми. Існує повір’я,що тоді зійшла Мати Божа на страдницьку гору, встала перед татарами з піднятими руками і мовила: “Не руш! Стіна!” Бо вони чинили свою темну волю лише над тілами, але християнські душі були вже їм непідвладні.Огорнула Пресвята Мати улюблені душі омофором і повела у славі до Небесної оселі. Їх терпіння були дочасні, а щастя – вічне.Їх не пізнав світ, вони не стали символом часу, та, мабуть, вписані в книгу життя. Після тих подій в околиці монастиря по-особливому відчувається опіка та присутність заступниці – Божої Матері Нерушимої Стіни.Гору стали називати Страдницькою чи Страдецькою, а поселення, котре відновилося з часом – Страдчем. Далекі події, що не збереглися зафіксованими письмово, крізь віддаль часу сприймаються як напівреальні, трактуються як легенди.Підтвердженням описаної трагедії постають сліди, котрих не стерли віки. Під час археологічних досліджень було виявлено обгорілу дерев’яну долівку в печернім коридорі і знайдено велику кількість людських костей, серед яких дитячі. Їх захоронили у давньому передсінку лаври, який було обмуровано за сприяння о. Вояковського і освячено як Печерну церкву Матері Божої Нерушимої Стіни Грамотою митрополичого ординаріяту у Львові ч. 4868/р.Б. благословенно 26 квітня 1939 року.А місцева жителька, пані Т. розповідала, що у важкі часи поборів і контингенту (1940-1950 р.р.) її мати,дочка та сестра священика, намагаючись закопати в лісі продукти, щоразу натрапляла лопатою на людські кості, але найбільше вона була здивована тоді,коли за лопатою потягнувся шматок тканини, виготовленої зі золотих ниток, що добре збереглися в землі. За її словами, це був фрагмент священичої єпітрахилі, котра належала одному з ченців-мучеників. У часи плекання атеїзму та висміювання Христової віри, Страдецький печерний монастир плюндрували люди,що були далекі від молитви і пошанування святинь предків. Так було знищено ікони, викуті на камені. Хтось шукав гострих відчуттів, а хтось просто насолоджувався тим, що руйнував. Колись униз від печери стежка була всіяна людськими кістьми, які вимивав з-під землі дощ. Так давав нам Господь напімнення, що то гора Смутку,гора Плачу і Скорботи, яка стала горою тиші і молитви, середником до вдосконалення, місцем Божого Милосердя.

Тому, віруюча християнська душе, ніколи не сумнівайся в правдивості описаних подій, бо так проявляємо свою хиткість, свою недовіру Богові і тим,кого Він обрав, аби вчинити її святинею. Ця гора завжди притягала до себе монахів – подвижників чеснот. У Шематизмі середньовічних монастирів М.Коссака зафіксовано в XVI ст.Страдецький монастир Отців Василіян, який був ліквідований за Австро-Угорської монархії. „Slownik geografichny” за 1890р. характеризує церкву,як „повасиліянську”, що дає нам поштовх до нових досліджень. В публікації священика Николая Вояковського “Страдецька гора”, виданій у Львові у 1939 році є згадка, що для села Страдч римські первоієрархи “надавали великі відпусти, а Папа Пій XІ надав Страдецькій церкві повний відпуст на кожний день у році грамотою Прот. ч 2876/36 та грамотою ч 4142/36 встановив на Страдецькій горі хресну дорогу (Кальварію) з Єрусалимськими відпустами”.

Отця Вояковського можна сміливо назвати подвижником Страдецької святині. Він організував археологічні дослідження печерного монастиря (їх проводив д-р Ярослав Пастернак) і зробив детальний опис,без якого ми не мали б зараз такої повної уяви про його стан до війни.Мав на меті запровадити у Страдчі осідок Отців Чину св. Василія Великого та війна перешкодила цьому задуму.Отець щиро бажав, аби чернецтво опікувалося Страдецькою горою.

І все, це робив о. Вояковський у незвичайній матеріальній скруті, економлячи на найнеобхіднішому… Сам отець походив з Тернопільщини і був рідним братом дружини М.Грушевського. Він зібрав відомості і видав книжку про чудотоворні ікони та святі місця України ; молебень до Пресвятої Богородиці, вів книгу свідчень про ласки, отримані віруючими на Страдецькій горі.

Щодо самої церковної споруди, то, очевидно, татари спалили її ще тоді, коли й городище. Письмові джерела свідчать, що у 1416р. Владислав Ягайло заснував „пробоство руське в Страдчі” (за часів Речі Посполитої). А в 1420р. король збудував місцеву церкву Внебовзяття Діви Марії за проектом архітектора Бернара [11]. Ця церква згоріла і в 1795р. тут було збудовано муровану церкву, а в 1896р. на місці дерев’яної дзвіниці постала нова, мурована. Під час І-ї світової війни, коли парохом служив о. Орест Коновалець, село спалили до половини, а церква зістала ушкодженою настільки, що не підлягала ремонту,проте Богослужіння відправлялись. Дзвіниця, будиночок для варти були цілком розбиті. Ці дані фіксуються у церковних Шематизмах за 1918 р.Аж через дев’ять років, у 1927 р., було реконструйовано церкву за проектом Є. Нагірного з напівокруглими банями, яка стоїть донині.Ці роботи проводились на кошти, вилучені з продажу парафіяльної землі. Їх вистачило приблизно на 60%, ще 40% було оплачено парафіянами. Довелось будувати і нову дзвіницю.

Церква має не лише духовну, а й мистецьку цінність.Тут зберігається копія чудотворної ікони Матері Божої Нерушимої Стіни Розпис іконостасу належить талановитим художникам школи Новаківського.Дві ікони намісного ряду іконостасу – Ісуса Христа з відкритим Серцем та Матері Божої Неустанної Помочі належать Антонові Манастирському,запрестольна ікона Успіння Матері Божої вийшла з-під пензля Лівицького-Холодного.

О.Орест Коновалець народився у с.Зашкові Жовківського району і приходився дядьком провідникові УПА Євгенові Коновальцю. Був ще один Євген Коновалець – тезка і двоюрідний брат згаданого вище, син о.Ореста Коновальця. Він воював у лавах УГА у чині підхорунжого і загинув у лютому 1919р., похований у родинній могилі в Страдчі.Зайве коментувати морально-патріотичний дух сім”ї о.Ореста. Загалом, усій родині Коновальців було притаманне загострене почуття відповідальності за долю України та Церкви.

Багато священників, яких Бог скеровував у Страдч будили у душах своїх парафіян любов до Батьківщини. У цих рядках хочеться згадати о.Євгена Тимчишина, який був парохом у селі в 60-70х рр. ХХ ст.. У часи правління комуністичної партії старенький священник у приватних розмовах з молодими людьми пробуджував їхню цікавість до переслідуваної Церкви та поневоленої України. Влада та РПЦ не знищили того духу, що залишили по собі отці: Коновалець, Вояковський, Конрад, Тимчишин. З Божою допомогою маленька горстка парафіян у морози й дощі вистояла й вимолила для свого храму повернення до лона УГКЦ, до релігійних традицій та устоїв, які зберігали та утверджували згадані отці, їхні попередники та парафіяни не одне століття перед нами.Великою мірою до цього спричинився о. С. Здобеляк, який чи не найбільше відчув на собі тягар незручностей, але терпеливо й покірно молився за долю Церкви.

Джерело: Коваль Л. Знайди прихисток своїй душі на Страдецькій хресній дорозі / Леся Коваль. – Л., 2004. – 49 с. – С. 5-14.

Настоятелем УГКЦ на Страдецькій горі до 1996 р. був отець Степан Здобеляк.Всі Богослужіння на початку відбувались у Печерах, так як до 1993 р. храм ще перебував під опікою Правосланої громади. 1993 р. Верховний суд України присудив для культового Богослужіння УГКЦ громаді, яка була у меншості на цей час. З 1996 - по 2003 рр. настоятелем храму Пресвятої Богородиці був отець Євген Бойко. 2003 р. адміністратором храму Успіння Пресвятої Богородиці с. Страдч є призначений о. Іван Колтун. На сьогодні громада УГКЦ с. Страдч нараховує 68 дворів, натомість Православна громада Київського патріархату налічує поза 250 дворів і побудовала у центрі села собі храм.

На парафії храму Успіння Пресвятої Богородиці с. Страдч прибуває щороку тисячі паломників, якими заопікуються о. Іван Колтун, о. Михайло Нискогуз, о. Володимир Пиріг, а також сестри згромадження Матері Божої Неустанної Помочі та студенти Львівської духовної семінарії "Святого Духа".

Використання інтерактивних технологій

на уроках математики у початковій школі

„Треба так перебудувати навчально-виховний процес,

щоб учні не були пасивними об’єктами його;

щоб вони брали активну участь в ньому під керівництвом педагога”.

Григорій Ващенко

Про професію вчителя я мріяла ще з дитинства. Після закінчення школи, я вступила до Самбірського педагогічного коледжу ім. Івана Филипчака, на факультет «Початкова освіта». У стінах рідного коледжу я провела чотири незабутні роки навчання, і саме тут отримала чудесний дарунок – міцні знання, які допомагають мені у роботі. Після закінчення коледжу я здобувала вищу освіту У Тернопільському педагогічному університеті ім. Володимира Гнатюка. Напевно кожен із вас мене запитає: «Чому я обрала професію вчителя?» Річ у тім, що мені дуже подобається працювати з дітьми, особливо маленькими, коли наче береш у руки матеріал і виліплюєш із нього дива. Великим щастям для мене спостерігати, як на очах відбуваються перетворення: із лякливих, не вміючих малят виростають розумні, допитливі, дорослі люди. І саме в цей час, ти, як вчитель, твориш із майбутнє нашої держави.

Давня мудрість говорить « Якщо твої плани розраховані на рік – сій хліб, якщо на десятиріччя – посади дерево, якщо на віки – навчай дітей». Саме школа є тією лабораторією, де навчають і виховують учнів, відкривають їх можливості, розвивають творчий потенціал кожного, а вчитель є головним керівником цього процесу. Часто у своїй практиці я спостерігала такі моменти, коли дошкільнят запитувала « Чи хочете ходити до школи?» усі дружно відповідали «Так». Та у процесі навчання за зауважила, що одним працювати легко, цікаво, а в інших виникають труднощі, що призводять до небажання вчитися. І тут для мене постає завдання: як зацікавити своїх дітей до навчання, створити необхідні умови для їхнього розвитку. Коли діти захоплені улюбленою справою, то проявляють бажання до самостійної діяльності, прагнення до знань, наполегливості у розв’язанні поставлених перед ними завдань. Для себе я обрала за правило, тобто моїм педагогічним кредом у роботі стало «Віра в дитину, повага до її особистості, бажання допомогти їй у досягненні успіху». І тому для вирішення таких завдань, я почала використовувати інтерактивні технології, зокрема на уроках математики. Адже ,як стверджував Д.Дідро «Людина, що не знає нічого, може навчитися; справа тільки в тому, щоб запалити в ній бажання вчитися»

Початок ХХІ століття ознаменований напруженим пошуком нового світорозуміння, нових перспектив розвитку компетентної особистості, здатної створити свій життєвий проект, відповідально ставитися до життя. Визначною ознакою сучасної освіти є розвиваюча, культуротворча, здатна до самоосвіти і саморозвитку особистість, яка вміє використовувати набуті знання і вміння для творчого розв’язання проблем, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне змінити своє життя.

Методичні підходи до навчання можна поділити на три групи:

1. Пасивні методи (форма взаємодії учнів і вчителя, за якої вчитель є основною діючою фігурою уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів).

2. Активні методи (форма взаємодії учнів і вчителя, за якої вчитель і учні взаємодіють один з одним під час уроку і учні тепер не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо в пасивному уроці основною діючою фігурою був учитель, то тут вчитель і учні знаходяться на рівних правах).

3. Інтерактивні методи (форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, в якій учні виявляються залученими в процес пізнання, мають можливість розуміти і рефлексувати з приводу того, що вони знають і думають).

Поняття " інтерактивні методи навчання "

Методи групової взаємодії прийнято називати інтерактивними (у перекладі, з англійської, означає "взаємодія, вплив "). Під інтерактивними методами розуміється система правил взаємодії вчителя та учнів у формі навчальних ігор і ситуацій, що забезпечує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування .

Змістом інтерактивної взаємодії вчителя та учнів в освітньому процесі в умовах школи є програмний навчальний матеріал.

Метою інтерактивного навчання є надання кожному учню оптимальних можливостей в особистісному становленні та розвитку, в розширенні можливостей самовизначення та самореалізації. Результатом такого спілкування є створення дидактичних умов для переживання учнями ситуації успіху в процесі навчальної діяльності та взаємозбагачення їх мотиваційної, інтелектуальної та інших сфер.

Взаємодія в освітньому процесі здійснюється у формі педагогічного спілкування, що розглядається як рівноактивна взаємодія — діалог (полілог). Діалог спонукає учнів до особистісного розвитку.

До інтерактивних форм відносять навчальні ділові ігри, мозковий штурм, обігрування ролей, ігрове проектування, аналіз конкретних проблемних (або інших) ситуацій та інші. У процесі інтерактивного спілкування в парах, групах, між групами в учнів формуються знання, в тому числі і власну думку, з тої чи іншої події, явища, активна життєва позиція, творчі здібності; розвивається мова, почуття відповідальності за спільну справу, систематизуються, аналізуються, конкретизуються і коригуються уявлення, поняття; встановлюються логічні зв'язки, що сприяють розумінню закономірностей і світоглядних ідей. Систематичне застосування вчителем інтерактивних форм на уроках створює сприятливі умови для формування у школярів навчальної діяльності та реалізують її загальнонавчальних умінь.

Основою діяльності вчителя в умовах інтерактивного навчання є особистісно орієнтований підхід.

Чому ми говоримо «так» інтерактивним методам?

По-перше, абсолютно незаперечно перевагу активних методів навчання, що видно з даної схеми: найменших результатів можна досягти в умовах пасивного навчання (лекція - 5 %, читання - 10 %), а найбільших результатів - в умовах інтерактивного навчання (дискусійні групи - 50 %, практика через дію - 75 %, навчання інших або негайне застосування знань - 90 %). Це, звичайно, середньостатистичні дані, і в конкретних випадках результати можуть бути дещо іншими, але в середньому таку закономірність може простежити кожен педагог.

Ці дані підтверджуються дослідженнями сучасних психологів. За їх оцінками, старший школяр може, читаючи очима, запам'ятати 10 % інформації, слухаючи - 26 %, розглядаючи - 50 %, обговорюючи - 70 %, особистий досвід - 80 %, спільна діяльність з обговоренням - 90 %, навчаючи інших - 95 %.

Виходячи з вищесказаного можна сформулювати кредо інтерактивного навчання, дещо змінивши слова великого китайського педагога Конфуція:

Те, що я чую, я забуваю .

Те, що я бачу і чую, я трохи пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу і обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я здобуваю знання і навички.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Найважливіше – навчити, ніж просто розповісти (хоча цей метод простіше, доступніше, швидше). А цього можна досягти тільки за допомогою активного (інтерактивного ) навчання.

По - друге, ми говоримо «так» інтерактивним методам, тому що це :

Висока мотивація!

Міцність знань!

Творчість і фантазія!

Комунікабельність!

Активна життєва позиція!

Командний дух!

Цінність індивідуальності!

Свобода самовираження!

Акцент на діяльність!

Взаємоповага!

Демократичність!

Структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій

Ø Мотивація

сфокусувати увагу учнів на проблемі та викликати інтерес до обговорюваної теми. Мотивація – початковий етап уроку, покликаний сконцентрувати увагу учнів на досліджуваному матеріaле , зацікавити їх , показати необхідність чи користь вивчення матеріалу. Від мотивації багато в чому залежить ефективність засвоєння навчального матеріалу.

Ø Оголошення теми та очікуваних результатів

забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності під час уроку.

Ø Надання необхідної інформації

дати інформацію для опрацювання за мінімальний час.

Ø Інтерактивна вправа – центральна частина уроку

практичне засвоєння навчального матеріалу, досягнення поставленої мети уроку. Вивчення основного матеріалу – головний цільовий етап уроку, на якому учні безпосередньо отримають нові знання. На цьому етапі, як уже було сказано вище, учителем повинні бути підібрані завдання, при виконанні яких учні отримують необхідні знання, навички та вміння.

Ø Рефлексія – підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку

усвідомлення отриманих результатів, пошук проблеми, планування перспективи та корекції. 3акріплення – важливий етап уроку, не тільки підвищує ефективність засвоєння матеріалу в цілому, зацікавленість учнів, а й формує у свідомості учнів послідовну логічну структуру знань і методів, що застосовуються в даному предметі, а не розрізнену розсип відомостей. Оцінювання – важливий стимулюючий компонент уроку.

Оцінювання повинно бути гнучким, наочним, справедливим. Тільки в цьому випадку воно буде діяти, як стимулятор, в іншому випадку - воно може послужити основною причиною відторгнення від предмета і падіння зацікавленості, тому тут треба бути особливо обережним, застосовувати методи колективного оцінювання, самооцінювання, командного оцінювання. Найбільш поширений спосіб оцінювання на інтерактивних уроках - набір балів і командне оцінювання.

Залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів виділимо чотири групи:

1. Інтерактивні технології кооперативного навчання.

2. Інтерактивні технології колективно - групового навчання.

3. Технології ситуативного моделювання.

4. Технології рішення дискусійних питань.

До першої групи інтерактивних технологій (технологіям кооперативного навчання) належать:

ü Робота в парах ;

ü Ротаційні ( змінювані ) трійки ;

ü Два - чотири - всі разом ;

ü Карусель ;

ü Робота в малих групах

ü Акваріум .

Друга група - технології колективно (групового навчання), серед яких назвемо наступні:

ü Обговорення проблеми в загальному колі;

ü Мікрофон;

ü Незакінчене речення;

ü Мозковий штурм;

ü Навчаючи - вчуся;

ü Ажурна пилка;

ü Аналіз ситуації;

ü Рішення проблем;

ü Дерево рішень.

До технологій ситуативного моделювання відносяться такі види:

ü Симуляція або імітаційні ігри;

ü Спрощене судове слухання;

ü Громадські слухання;

ü Розігрування ситуації за ролями.

Технології рішення дискусійних питань включають:

ü Метод ПРЕС;

ü Займи позицію;

ü Зміни позицію;

ü Безперервна шкала думок;

ü Дискусія;

ü Дискусія в стилі телевізійного ток- шоу;

ü Оціночна дискусія;

ü Дебати.

Розглянемо одну з інтерактивних технологій - кооперативне навчання .

Колективна ( кооперативна ) форма навчальної діяльності учнів – це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних загальною навчальною метою. При такій організації навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими він спрямовує діяльність групи. Кооперативне навчання відкриває для учнів можливість співпраці зі своїми ровесниками, дозволяє реалізувати прагнення кожної людини до спілкування, сприяє досягненню учнями високих результатів, засвоєнню знань та формуванню вмінь. Така модель легко й ефективно поєднується з традиційними формами і методами навчання і може застосовуватися на різних етапах навчання.

Деякі інтерактивні технології кооперативного навчання

№ з/п	Технології	Коли доцільно використовувати	Що формує у учнів
1.	Робота в парах	Під час засвоєння , закріплення , перевірки знань і т.д.	Сприяє розвитку навичок спілкування
2.	Два – чотири – всі разом	Під час засвоєння і закріплення нового матеріалу з метою його грунтовного аналізу та осмислення	Сприяє розвитку спілкування в групі
3.	Карусель	Під час інтенсивної перевірки обсягу і глибини наявних знань	Розвиває вміння аргументувати власну позицію
4.	Акваріум	Під час закріплення умінь і навичок	Сприяє розвитку спілкування в малій групі , удосконалює вміння дискутувати і аргументувати свою думку
5.	Работа в малих групах («Коло ідей», «Діалог», «Пошук інформації»)	Під час закріплення умінь і навичок для вирішення складних проблем , які вимагають колективного осмислення	Сприяє розвитку умінь аналізувати , узагальнювати , розвитку логічного мислення

Робота в парах:

1 учень 2 учень

таблиця множення на 7 таблиця ділення на 7

7 х 1 = 7 : 7 =

7 х 2 = 14 : 7 =

7 х 3 = 21 : 7 =

7 х 4 = 28 : 7 =

7 х 5 = 35 : 7 =

7 х 6 = 42 : 7 =

7 х 7 = 49 : 7 =

7 х 8 = 56 : 7 =

7 х 9 = 63 : 7 =

Учні записують результати на перфокартах.

Взаємоперевірка.

Робота у групах

Даний номер складається з двох задач. Учнів об’єднуємо у три групи.

І група складає і розв’язує першу задачу за планом;

ІІ група складає і розв’язує другу задачу за планом;

ІІІ група складає і розв’язує обидві задачі.

«Навчаючи – учусь».

Цей метод використовується при узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість дітям взяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Використання цього методу дає загальну картину понять і факторів, що їх необхідно вивчити на уроці, а також викликає певні запитання та підвищує інтерес до навчання.

Тема «Прості і складні задачі на визначення швидкості, часу і відстані. Дії над іменованими числами. Повторення вивченого».

Кожен учень отримує картку із завданням: задачі, пов’язані з величинами та приклад-додавання й віднімання іменованих чисел. На картці написані прізвища, з ким учень працює. Таким чином, один учень пояснює розв’язання, другий слухає ( якщо є помилки, виправляє). Потім другий виконує таку ж роботу. Тоді переходять до наступного однокласника.

«К а р у с е л ь»

Цей варіант навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників у активну роботу з різними партнерами для обговорення дискусійних питань. Цю технологію застосовують для інтенсивної перевірки обсягу й глибини набутих знань.

Тема «Закріплення знань таблиці множення числа 9».

Діти стають у два кола. Внутрішнє коло нерухоме: учні високого та достатнього рівня. Зовнішнє коло рухоме. Учні рухомого кола відповідають на запитання учня навпроти і переходять до наступного. В кінці «Каруселі» обговорюють питання: в кого були помилки, кому слід ще вчити таблицю множення числа 9.

«З а й м и п о з и ц і ю»

Цей метод корисний на початку роботи з дискусійними питаннями та проблемами. Його можна використати на початку уроку для демонстрації розмаїття поглядів на проблему, що вивчається. Використовується після опанування дітьми певною інформацією й усвідомлення ними можливості протилежних позицій щодо її розв’язання.

Тема «Утворення трицифрових чисел із сотень, десятків і одиниць. Читання трицифрових чисел».

Розв’язання задачі. Незакінчена умова і розв’язання задачі є у підручнику. Вчитель умову задачі закінчує своїм варіантом. Діти «займають» позицію щодо згоди чи незгоди, висловлюючи і доказуючи свою думку.

«М і к р о ф о н»

Ця технологія є різновидом загально групового обговорення. Вона надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на питання або висловлюючи свою думку чи позицію. Такий вид роботи доцільно використовувати на початку уроку, коли повторюється чи закріплюється раніше вивчений матеріал.

Тема «Таблиці додавання й віднімання числа 5».

Діти «ланцюжком» озвучують результати таблиць додавання та віднімання числа 5.

Технологія «Дерево рішень».

Урок математики, 4-й клас.

Тема. Дія додавання. Закони додавання.

На дошці окремі аркуші паперу з написаними на них законами додавання й висновками з кожного. У центрі намальоване дерево.

Завдання 1. Обрати із запропонованих записів ті, які ви вважаєте «коренями» дерева, і ті, які ви вважаєте його «плодами». Відповідно розмістити картки під деревом і на його кроні.

Завдання 2. Обговорити свої дії в парах, дійти до суті дії додавання на прикладі натурального ряду чисел

Акваріум

Урок математики в 4 класі

Тема: Розв’язування логічних задач

Якщо існує кілька шляхів розв'язання логічної задачі, учнів об’єднують в 2—4 групи. Одна з груп сідає в центрі класу й утворює маленьке коло. Учасники цієї групи обговорюють свій варіант розв'язання задачі, використовуючи метод дискусії (3—5 хвилин). Інші учні класу слухають, не втручаючись у хід обговорення. Потім кожна група, по черзі займаючи місця в центрі класу, пропонує свій варіант розв'язання задачі. Обирається найбільш раціональний варіант.

Асоціативний кущ

Урок математики в 1 класі

Тема: Нумерація чисел у межах 10.

Цей метод доцільно використовувати при вивченні числа і цифри 3, а також числа і цифри 7.

Учитель. Усі ми використовуємо слово «сім». Згадайте, де воно вам зустрічалося?

У ч е н ь. У казці «Вовк і семеро козенят».

Учитель. Так, правильно. А ще коли?

Учні

— Існує сім кольорів веселки.

— У казці «Білосніжка та семеро гномів».

— Ми знаємо сім нот: до, ре, мі, фа, соль, ля, сі.

— У тижні теж сім днів.

— У прислів'ях: семеро одного не чекають...

— А ще є сім чудес світу.

— Мені сім років.

У ч и т е л ь. Так, зі словом «сім» ви знайомі давно, а в математиці для його позначення існує число і цифра 7.

Таким чином, на дошці перед очима дітей виникає (за розповідями дітей) цікавий «кущ», на «гілках» якого знаходяться відомі ілюстрації.

Під час підготовки уроку під час якого використовується інтерактивні технології навчання вчитель повинен дотримуватися таких етапів уроку:

І . Підготовчий етап (прийняття рішень )

На цьому етапі вчитель повинен :

· точно визначити пізнавальні цілі, пов'язані з внутрішніми установками;

· розподілити учнів по групах так, щоб вони були неоднорідні за складом;

· врахувати тип сприйняття, здібності і нахил;

· обміркувати створення умов, що забезпечують оптимальне безпосередню взаємодію між учнями;

· спланувати урок;

· підібрати матеріал до уроку;

· підготувати необхідний роздатковий матеріал;

· розробити необхідні таблиці для результатів роботи учнів.

ІІ . Основний етап («запуск» уроку)

На цьому етапі вчителю необхідно:

· пояснити основні поняття;

· ознайомити з порядком роботи;

· прокоментувати приклади запропонованих завдань;

· дати установку на позитивну взаємозалежність і особисту відповідальність;

· задати структуру процесу взаємодії всередині груп і міжгрупової взаємодії;

· пояснити, які навички групової роботи треба використовувати для отримання результату;

· описати критерії успіху.

ІІІ . Етап контролю і втручання в дії учнів

На цьому етапі уроку вчитель може вменшаться в:

· розподілення (або допомогти в розподіл) ролей в групах;

· контакт з кожною групою з метою контролю, чи всі учні правильно зрозуміли поставлене завдання, чи необхідні пояснення її виконання;

· вироблення навичок спільної роботи і спілкування.

ІV . Етап оцінювання результатів , їх аналіз

На цьому етапі вчителю не обходимо приділити увагу:

· організації публічних презентацій досягнутих результатів кожною групою;

· оцінювання досягнутих результатів;

· аналізу результатів роботи груп;

· підведенню підсумків уроку.

З технології інтерактивного навчання кожен учитель може взяти багато нового і корисного для свого професійного зростання, для вирішення проблеми активізації пізнавальної діяльності дітей. Учні з року в рік стають дорослішими, розвиваючись завдяки нетрадиційному підходу до навчання . Вони здатні працювати вже не на репродуктивному рівні, вони готові творити. Завдяки технології співпраці вони стають самостійнішими, активніші, товариські і здатні працювати на високому рівні.

Інтерактивне навчання допомагає дитині не тільки вчитися, а й жити. Таким чином, інтерактивне навчання – безсумнівно цікаве, творче, перспективне .

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ ЯК ОДИН ІЗ ЗАСОБІВ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ.

«Єдиний шлях до пізнання – дія» Б.Шоу

«Реформування освіти має на меті

зробити її більш якісною та доступною для учнів.

Найширші можливості для цього має поступовий

перехід до програмного комп’ютерного вивчення

шкільних предметів».

(Із Національної доктрини розвитку

освіти України ХХІ ст.)

І. Роль ІКТ у навчально-виховному процесі.

Найважливішим на сучасному етапі розвитку суспільства є формування людини, спроможної жити в глобалізованому та швидкозмінному світі, людини з інноваційним типом мислення, культури і поведінки.

Визначення стратегічних пріоритетів навчання географії відбувається у контексті становлення нової освітньої парадигми, що передбачає реалізацію принципів особистісно зорієнтованої освіти, забезпечення диференціації та індивідуалізації навчання, оновлення методів, засобів та форм організації географічного навчання, упровадження в навчально-виховний процес інноваційних педагогічних технологій.

Одним з найефективніших засобів формування творчої особистості є використання на уроках ІКТ. Завдяки використанню мультимедійних, інтерактивних технологій, Інтернету можливості сучасного уроку значно розширюються. Інформатизація навчального процесу суттєво впливає на зміст, організаційні форми і методи навчання та управління навчально-пізнавальною діяльністю, спричиняє істотні зміни у діяльності учнів.

Змінюється і роль учителя, який повинен не тільки дати учням базові знання та сформувати основні вміння, але й навчити їх самостійно вести пошук необхідної інформації. Використання нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі дозволяє переорієнтувати навчання з інформативної форми на розвиток особистості дитини, здійснення індивідуально-диференційованого підходу в навчанні та, відповідно, забезпечує розвиток пізнавальних умінь і навичок.

ІІ. Використання комп’ютерних технологій на уроках географії.

Застосування комп’ютерних технологій в географічній освіті базується на ідеї їх інтеграції з традиційними навчальними методиками.

Основними принципами впровадження електронних засобів у процесі вивчення географії є наступні:

демократизація змісту — забезпечення широких можливостей для розвитку і самореалізації особистості;

гуманізація — передбачення варіативності змісту комп'ютерних програм для повного врахування інтересів і нахилів учня;

диференціація та індивідуалізація — забезпечення вибору рівня складності навчання;

науковість — врахування рівня розвитку сучасної географічної науки;

цілісність і системний виклад змісту — формування логічного мислення;

доступність — узгодження викладу змісту з віковими можливостями сприйняття матеріалу школярами;

інтеграція — взаємозв'язок географічних курсів з іншими навчальними предметами з урахуванням наявних міжпредметних зв'язків.

Дидактичними можливостями інформаційно-комунікаційних технологій є:

- індивідуалізація навчального процесу;

- високий ступінь наочності під час викладання географії;

- пошук необхідних ресурсів для занять (Інтернет тощо);

- можливість моделювання природних процесів і явищ;

- організація групової роботи;

- забезпечення зворотного зв’язку в процесі навчання;

- контроль та перевірка засвоєння навчального матеріалу.

Використання комп’ютерної техніки та комп’ютерних технологій розширює можливості навчально - виховного процесу, забезпечує нові шляхи подання інформації, надає можливості для реалізації власних ідей та проектів, підвищує ефективність та мотивацію навчання.

Вибір способів використання ІКТ залежить від поставлених учителем дидактичних завдань. Успішно використовуються, насамперед, загальнодоступні засоби MS Office: текстовий редактор MS Word, програми MS Power Point. Під час створення динамічних картографічних об’єктів для впровадження геоінформаційних систем у навчання географії використовується програма MS MapPoint (ІІ)

Переконана, що комп’ютери доцільно використовувати тоді, коли вони забезпечують здобуття знань, які неможливо або достатньо складно отримати за умови використання традиційного навчання, адже жоден технічний засіб не може замінити живого спілкування вчителя та учня у процесі навчальної діяльності. Дуже важливо навчальний процес організувати таким чином, щоб учень розумів, що завдання вирішує він, а не машина, і лише він несе відповідальність результати своєї навчальної діяльності. Кращі учнівські роботи використовую на уроках та при розробці методичних матеріалів, щоб школярі відчували значимість своїх досліджень не тільки для себе, але й для вчителя та товаришів по класу. Найбільш цінними у навчальному процесі є програмні засоби, які надають учню свободу вибору під час вивчення навчального матеріалу різного рівня складності, для самостійного визначення форми допомоги за умови виникнення утруднень.

На своїх уроках комп’ютер використовую у режимі тренажера, як засіб організації пізнавальної діяльності та контролю.

У режимі навчання за допомогою мультимедійних програм виводиться на екран монітора навчальна інформація, пропонуються питання на розуміння поданої інформації. Якщо відповідь неправильна, пропонується підказка, як знайти правильну відповідь, або підтверджується вірність відповіді і ставиться наступне завдання.

У режимі тренажера на екран виводяться лише тексти запитань, за умови помилкової відповіді надається відповідний коментар; результати відповідей не запам’ятовуються, час на обмірковування завдань – необмежений.

У режимі контролю варіанти завдань добираються комп’ютером, час на обмірковування обмежений, результати відповідей фіксуються, за наявності помилки дається правильна відповідь і коментар. Після закінчення роботи виводиться список тем, у яких були зроблені помилки та які потрібно повторити, а також ставиться відповідний бал.

Таким чином, комп’ютер у навчальному процесі виконує декілька функцій:

- він є засобом спілкування, створення проблемних ситуацій,

- партнером, інструментом, джерелом інформації,

- контролює дії учнів і надає їм нові пізнавальні можливості.

Форми роботи учнів під час використання комп’ютера в якості засобу навчання різні: це і робота всім класом, і групами, а також індивідуальна робота. Перелічені способи обумовлені не тільки наявністю або недостатньою кількістю комп’ютерів, але і дидактичними цілями.

Сучасні комп’ютерні програми з географії можуть використовуватися як інформаційно-пізнавальний засіб навчання, виконувати різноманітні дидактичні функції у певних навчальних ситуаціях. Вони різноманітні за змістом, структурною побудовою, обсягом подання навчальної інформації. Значна частина мультимедійних програм з географії містить документально достовірну навчальну інформацію. Зміст і побудова існуючих мультимедійних програм з географії відповідають принципам науковості, систематичності, доступності, послідовності викладення навчального матеріалу, вони складені з урахуванням рівня підготовленості учнів і в цілому відповідають дидактичним вимогам навчання. Більшість програм географічного напряму за дидактичним призначенням є допоміжним ілюстративним джерелом знань з географії. До такого типу програм можна віднести:

- "Туристичний атлас світу" (понад 100 географічних карт, 900 фотографій, 25 відеокліпів та енциклопедична інформація);

- "Географія. Посібник для школярів та абітурієнтів" (географічні карти, відеофрагменти);

- "Атлас України" (176 карт, тексти, графіки, таблиці, діаграми, фотографії тощо) та ін.;

- "Енциклопедія Кирила і Мефодія" (відеофрагменти, цікавий інформаційний матеріал з географії);[2]

- " Географія України"(атлас для 8-9 класів);(див. мал.)

Особливо заслуговує на увагу програма "Використання Microsoft Office в школі", яка надає можливість працювати з програмами Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint у процесі засвоєння шкільного курсу географії.

Працюючи-з-програмою, ,-вчитель-може-самостійно створювати нові мультимедійні лекції, доповнюючи їх анімаційними ефектами, відео фрагментами, звуковим супроводом, що значно підвищує ефективність навчання. Дана програма дозволяє використовувати також слайди, фрагменти відеофільмів під час вивчення природних об'єктів і явищ, що формує у школярів образні уявлення, а на їх основі – географічні поняття. Враховуючи можливості комп'ютера як засобу навчання, його дедалі частіше використовують для створення різноманітних презентацій.

Порівнюючи комп'ютерні презентації із традиційними засобами наочності, слід відзначити такі переваги:

- послідовність подання матеріалу може змінюватися, залежно від аудиторії чи мети доповіді, є можливість повернутися до вже розглянутих питань;

- презентація може містити короткий конспект доповіді та нотатки для доповідача;

- використання мультимедійних ефектів при презентації дають змогу зосередити увагу слухачів на основному і сприяють кращому запам'ятовуванню інформації;

- можна досить швидко створити потрібну кількість копій електронної презентації;

- - зручна транспортабельність презентації;

- - невеликий обсяг та можливість пересилати матеріали електронною поштою.

Упровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес сприяє підвищенню пізнавального інтересу учнів. Інтерес до презентацій у школярів зумовлений необхідністю використання різних джерел інформації, зокрема Інтернету; самостійністю відбору і накопичення матеріалу; публічністю захисту, оцінкою роботи учня не тільки вчителем, а й однокласниками. Це підвищує відповідальність за виконану роботу та самооцінку школярів. Тому важливим є процес створення презентації, зокрема його дизайну, що вимагає застосування творчих здібностей школярів. Для учнів, які захоплюються комп'ютерними технологіями, є можливість використати свої знання та вміння на практиці.

Ураховуючи те, що структура та зміст презентацій можуть бути різноманітними, їх можна використовувати на різних типах уроків: уроках засвоєння нових знань - для усвідомлення учнями нового матеріалу; на уроках формування вмінь і навичок учнів та уроках комплексного застосування знань, умінь і навичок - як засіб контролю за підготовкою та проведенням лабораторних та практичних робіт, для демонстрації моделей географічних процесів та явищ, що вивчаються; на уроках узагальнення та систематизації знань учні можуть самостійно скласти презентацію із двох - трьох слайдів з метою узагальнення вивченого матеріалу; на комбінованих уроках використовуються найрізноманітніші презентації: від демонстрації фото та відео до тестової перевірки знань.

Наприклад, під час вивчення нового матеріалу з теми «Клімат» у 7 класі як наочність можна використати комп'ютерну презентацію «Клімат нашої планети».

Під час вивчення негативного впливу на клімат я демонструю слайди, на яких показані чинники зміни клімату на Землі. На слайдах зображені природні зміни клімату, зокрема, глобальне потепління, яке також висвітлюється і в наступних слайдах із зазначенням причин потепління.

На цьому ж уроці під час закріплення знань школярам запропоновано перевірити свої знання шляхом виконання тестових завдань.

Так, для вивчення клімату нашої планети було використане слайд-шоу із зображенням процесів, які відбуваються на планеті під дією зміни клімату.

Використання таких презентацій на уроках географії підвищує пізнавальний інтерес учнів та рівень засвоєння навчального матеріалу. Проте виникають і труднощі у їх використанні на уроках, зумовлені необхідністю попередньої підготовки слайд-шоу, доступом до мережі Інтернет, застосуванням у роботі мультимедійного екрана.

Презентації активно використовуються і в позаурочній роботі. Оскільки така форма організації діяльності школярів передбачає виконання ними після уроків обов'язкових, пов'язаних із вивченням курсу, практичних робіт за індивідуальними або груповими завданнями вчителя, оформлення звітів здійснюється у формі комп'ютерних презентацій.

Сучасним методом роботи є виконання учнями навчальних проектів. Індивідуальне чи групове завдання оформляється як проект, а його захист проводиться на останньому уроці певної теми. Під час виконання таких проектів учитель відіграє роль консультанта, а всі завдання з планування, проведення та оформлення роботи школярі виконують самостійно. У ході роботи над навчальним проектом створюється портфоліо – цінний комплект інформаційних, дидактичних і методичних матеріалів до навчального проекту, які містять план проекту, дидактичні матеріали; презентацію; тести, графіки, діаграми тощо.

Такі форми позаурочної роботи сприяють оволодінню школярами складними вміннями і навичками визначати зміст та мету роботи, організовувати власну самоосвіту, використовувати нові підходи до вирішення питань, розвивати пізнавальну і розумову діяльність, самостійність та здатність до творчості. Завдяки яскравим комп'ютерним презентаціям така робота має навчальне, наукове та пізнавальне значення. Якщо учень має персональний комп'ютер удома, доручаю йому самостійно створити тематичну презентацію під час виконання домашнього завдання. Замість підготовки повідомлень чи реферату школяр створює презентацію із кількох слайдів і перед уроком разом із учителем установлює її на шкільний комп'ютер. Іноді найбільш вдалі дитячі презентації використовую як наочний матеріал і в інших класах, що підіймає самооцінку учнів та заохочують їх до подальшої творчої діяльності. Вважаю, що саме позаурочна самостійна робота надає найбільше можливостей для розширення та поглиблення знань учнів з географії, розвиває нахили, здібності та розширює кругозір школярів. Працюючи з програмою Microsoft Excel ,учні мають можливість створювати електронні таблиці з різноманітними цифровими даними, діаграмами стосовно основних географічних об’єктів, природних та економічних процесів та явищ, а також проводити певні розрахунки, наприклад, при вивченні теми «Поверхневі води» - кут нахилу ріки. Але найбільше програму Microsoft Excel використовую при вивченні економічної географії в 9 та 10 класах. Це в першу чергу різноманітні діаграми та різної складності географічні задачі з використанням цифрових даних.

Мультимедійні засоби як джерело нових знань можуть використовуватись перед вивченням навчального матеріалу (вступ до теми) або під час вивчення теми в поєднанні з розповіддю чи бесідою.

Завдяки мультимедійній інформації учні вчаться пов'язувати сформовані уявлення з навчальною темою, робити потрібні доповнення, самостійні висновки та узагальнення. Навчальна інформація, що міститься в усіх мультимедійних програмах, є значним допоміжним матеріалом для формування географічних уявлень та понять про явища та природні об'єкти, які учні не можуть безпосередньо спостерігати. Завдяки відеофрагментам та фотографіям, які є у цих програмах, на уроках географії здійснюємо "подорож" планетою в такі куточки живої природи, які практично недоступні для більшості учнів.

Електронні засоби навчання дозволяють продемонструвати процеси або змоделювати явища, за якими неможливо спостерігати протягом одного уроку або які несуть небезпеку для здоров’я та життя людини. І саме мультимедійні засоби навчання позбавляють цієї небезпеки та дають змогу учням більш глибоко зрозуміти природу досліджуваного явища чи процесу.

Так, при вивченні теми «Клімат» у 6 класі можлива демонстрація таких небезпечних явищ, як буревії, смерчі за допомогою відео.

А комп’ютерне забезпечення до цього уроку дає змогу змоделювати це явище мультимедійними засобами, що сприяє кращому розумінню учнями природи досліджуваного явища, розвиває їх мислення, зорову пам'ять, уміння спостерігати та аналізувати побачене.

Великі можливості підвищення ефективності уроку відкриваються при застосуванні комп’ютерних технологій під час вивчення теми «Космос» у 6 класі.

Комп’ютер допомагає навчити учнів визначати місце знаходження Полярної зірки, яку під час уроку ми не можемо спостерігати; велику цікавість викликає можливість здійснити віртуальну подорож у Всесвіті. З допомогою комп’ютера навчаю учнів 6 класу визначати типи хмар, навіть якщо надворі ясне небо.

Використання комп’ютера на уроці також дає змогу складати тести, створювати діаграми, графіки, виконувати тренувальні вправи, практичні роботи, супроводжувати слайдами заняття, що проводяться у формі лекції чи семінару.

Для розвитку логічного мислення учнів складаю невеличкі головоломки та логічні ланцюжки, які записуються не на дошці, а на дискеті, а потім, за допомогою комп’ютера, пропонуються для роботи на уроці. Ось деякі з них:

1) складіть слово і дайте визначення поняття :

а) т ф л о р с і е а – літосфера;

б) р а м и д е н і – меридіан

2) закінчіть речення :

а) точка з координатами 0^ош., 0^од, - це.................;

б) географічний центр України знаходиться у.......;

в) найбільша пустеля ……. знаходиться на материку………..;

3) заповніть пропуски у реченні :

а) коли дві літосферні плити..............., то утворюються гори;

б) Африка – це най..............материк планети.

4) логічний ланцюжок (треба відкинути зайве слово і

пояснити чому воно зайве)

а) термометр; а) Дніпро а) Херсон

б) барометр; б) Пд. Буг б) Луцьк

в) сейсмограф; в) Світязь; в) Миколаїв

г) гігрограф. г) Дністер. г) Кривий Ріг

До видів діяльності, де можуть використовуватись ІКТ, входять також різноманітні форми і методи позаурочної та позакласної роботи, мета яких – національно-патріотичне та громадянське виховання школярів, формування їх дослідницьких умінь та гармонійного розвитку.

Особливо цінним у використанні комп'ютерної підтримки в процесі навчання є те, що при повторенні вивченого матеріалу (в кінці чверті, півріччя, року) вчитель може одночасно запропонувати учням завдання і запитання, які взято з абсолютно різних тем чи розділів. Наприклад, один учень виконує програму "Корисні копалини України", інший - "Клімат України" чи "Внутрішні води України".

ІІІ. Результати застосування

З огляду на викладене вище, доходимо таких висновків:

Використання комп’ютерних технологій дає великі переваги перед традиційним уроком. Це

o засвоєння учнями на сучасному рівні нових важливих знань, умінь, навичок;

o самоосвіта й самовдосконалення особистості учня й учителя;

o оптимальність та результативність при вивченні й викладанні географії;

o можливість ефективного використання у всіх видах урочної й позаурочної діяльності;

o високий рівень уваги і зацікавленості до навчання з боку учнів

протягом усього уроку;

o обсяг виконаних завдань набагато перевищує обсяг виконаних

завдань на звичайних уроках;

o групова робота характеризується високою активністю кожного

учня, а індивідуальна - їх відповідальністю.

І все ж вирішальне слово на уроках, де застосовуються мультимедійні навчальні програми, залишається за вчителем. Тільки учитель, ураховуючи зміст інформаційного супроводу, визначає дидактичні можливості, методичні особливості поєднання власного слова з наочно-словесним змістом програми, можливі методичні варіанти оптимального використання мультимедійних засобів у певних навчальних ситуаціях під час розв'язування різноманітних пізнавальних завдань.

Література:

1. Дегтярьов С.Г. Комп’ютерні технології навчання

на уроках географії. Нива знань. 2000. №2. с34-36.

2.Гудима В.Н. Использование информационно-

коммуникационных технологий в преподавании географии.

3.Безуглий В.В. Методика навчання фізичної географії України

засобами комп’ютерних технологій.

4. Нікул Ю. Використовуємо мультимедійні навчальні курси.

Директор школи. 2008.

5. Міронець Л. Створення та використання комп’ютерних

презентацій під час викладання біології.//Рідна школа. 2008.-

№1,2.-с.40-42.

6.Вірченко П.А. Використання інформаційних та мультимедійних

технологій на уроках географії.

7.МоскаленкоВ.А. Обеспечение информатизационно-

Компьютерного сопровождения учебных занятий по

географии.

Презентація заступника

Презентація вчителя географії

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ВІДДІЛ ОСВІТИ М О С Т И С Ь К О Ї Р Д А

МОСТИСЬКА Друга ЗОШ І-ІІ ступенів

«Використання мультимедійних презентацій

під час проведення уроків з географії на прикладах в 6 класі»

Методика застосування мультимедійних презентацій на уроках географії / Уклала. Місик Марія Михайлівна. Мостиська Друга ЗОШ І-ІІ ст.. – с. Мостиська Друга. – 2017.- с.25

Методика застосування мультимедійних презентацій на уроках географії розкриває систему прийомів і методів роботи з створення презентацій та використання їх на уроках у 6-х класах. Також розкрито види презентацій і типові помилки при створенні презентацій.

Для директорів, заступників директорів шкіл, вчителів географії.

Зміст

1. Вступ

2. Методика застосування мультимедійних

презентацій на уроках географії

- Види презентацій

- Типові помилки при створенні презентацій

3. Висновки

4. Перелік інформаційних сайтів

Інтернет - ресурси які використовуються на уроках географії

Перелік сайтів:

1. http://worlds.ru/

"Мири". Автори сайту збирають відомості про всі країни миру. Дуже багато корисної, цікавої інформації з географії.

2. http://www.encarta.com/

Сама більша енциклопедія по будь-якій країні миру

3. http://www.audіtorіum.ru/aud/іndex.php

Бібліотека по географії. Бібліографія й повні тексти навчальних, учбово-методичних і наукових книг і статей по географії

4. http://www.countrіes.ru/

Країни миру - каталог посилань. Електронна бібліотека.

5. http://www.worlds.ru/

Каталог країн миру - інформація з розділів: історія й географія, населення, столиця, релігія, культура.

6. http://www.kulіchkі.com/travel/

Віртуальні подорожі. Розповідь про визначні пам'ятки, історію й сучасність країн, міст, регіонів.

7. http://www.fbіt.ru/free/flags/

Каталог державних прапорів країн миру.

8. http://www.іnfa.ru/map/world/

Інформаційна система миру охоплює 210 країн. Довідкові енциклопедичні дані по більшості країн (понад 180), багато туристичної інформації, місцева валюта, прапори майже всіх країн на карті, карта годинних поясів.

9.http://www.mіneral.ru/

Центр інформації про мінеральні ресурси Росії й миру. Каталог посилань на інформаційні сайти й сайти, присвячені окремим видам корисних копалин.

10.http://www.geo2000.nm.ru/іndex1.htm

Тут можна знайти інформацію про всі країни миру, відчути розходження життєвого укладу й поводження народів, що населяють нашу планету, довідатися особливості будови земної кулі.

11.http://www.rgo.ru/cgі-bіn/іndex.cgі

Планета. Національна географія: вікно в мир.

12.http://geo-sіte.narod.ru/іndex.htm

На цьому сайті ви знайдете описи більшості країн миру, їхньої історії, географії.

13.htttp//photocіty.narod.ru/

1.Інформаційні й комунікаційні технології стали невід'ємною частиною життя сучасної людини, відтіснивши книгу й підручник, які, на жаль, у повсякденному житті перестали бути головними джерелами знань;

2.Останнім часом відзначається падіння інтересу учнів до вивчення дисциплін природничого напрямку, у тому числі й до географії, що порозумівається застосуванням досить старих наочних приладдя, одноманітним використанням підручників, таблиць, схем. І це сумно, оскільки саме географія дає знання про Землю як про природне тіло, вона формує правильне сприйняття навколишнього світу й відіграє значну роль у формуванні особистості в цілому.

Мій педагогічний досвід показує, що в навчальному процесі при вивченні географії активно можна використати тематичні презентації, створені в програмі Power Poіnt. Останнім часом використання такої форми комп'ютерної технології міцно ввійшло в шкільне життя.

Висновки

Отже, використовуючи мультимедійні засоби, зокрема презентації, учитель інтенсифікує процес навчання, робить його більш наочним і динамічним. Ефективне використання комп’ютера на уроці, уміле поєднання педагогічної майстерності та можливостей комп’ютерної техніки дозволяє вчителю підвищити якість знань учнів

Цінністю застосування мультимедійних презентацій на уроках географії є:

· інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу;

· багатоаспектний розвиток школяра;

· ефективніше використання навчального часу;

· можливість зворотнього зв’язку з кожним учнем;

· наочність поданого навчального матеріалу;

· можливість розвитку просторового мислення з предметів природничо-математичного циклу;

· оперативність одержуваної інформації;

· підсилення мотивації навчання шляхом активного діалогу учня з комп’ютером.

Отже, застосування комп’ютера на уроках географії стає новим методом активної організації та осмислення роботи учнів. Використання комп’ютерних засобів дозволить інтенсифікувати діяльність вчителя та учня; підвищити якість вивчення предмету; виділити суттєві сторони хімічних об’єктів, реально втіливши в життя

гіперпосилань між фрагментами змістовних частин, забезпечення інтерактивності та створення багатошарових модульних структур, які включають цифрові фотографії, скановані зображення, фрагменти фільмів і текстів.

Презентація, як комп’ютерний документ, являє собою послідовність змінюючи один одного слайди - тобто електронних сторінок. Демонстрація такого документу може відбуватися на екрані монітору комп’ютера чи на великому екрані за допомогою спеціальних пристроїв – мультимедійного проектора, плазмового екрану, мультимедійного плато, телевізора, тощо. Глядачі бачать чергування

зображень, на кожному з яких можуть бути текст, фотографії, малюнки, діаграми, графіки, відео-фрагменти, і все це може супроводжуватися звуковим оформленням - музикою чи голосовим коментарем диктора. Частіше демонстрація презентації супроводжує доповідь окремої людини.

При демонстрації об’єкти можуть відразу відображатися на слайдах, а можуть з’являтися на них поступово, в певний час, визначений доповідачем для підсилення наочності доповіді та акцентування на особливо важливі моменти її змісту. За потреб доповідач може порушити визначену заздалегідь послідовність демонстрації слайдів і перейти до будь-якого з них в довільному порядку.

У процесі навчання географії можливо виділити такі основні форми роботи з інформаційними комп'ютерними технологіями:

1. Перевантаженість презентацій ілюстративним матеріалом, який не відноситься до її змісту, а часто заважає розумінню основного.

2. Перевантаженість анімаційними ефектами (різноманітна зміна слайдів, більшість елементів крутиться, виїжджає, вилітає, тощо, що ускладнює сприйняття, а не акцентує увагу на головному матеріалі та не полегшує запам’ятовування.

3. Створення так званого "реферату з малюнками" чи "мультимедійного реферату", тобто використання великої кількості слайдів (більше 10) з текстовою інформацією, переписаною з підручників, посібників, Інтернету, замість формулювання тез чи ключових, опорних слів та фраз.

4. Створення так званого "фотоальбому" - забагато ілюстрацій (фотографій чи малюнків) з підписами.

5. Розміщення в презентації, що призначена для супроводу доповіді, таблиць замість відповідних діаграм. Для аналізу числових даних таблиць доцільніше використовувати публікації, що призначені для вдумливого читання і докладного аналізу.

6. Невідповідність фону презентації та іншого оформлення її змісту.

7. Нечитабельність тексту (розмір шрифту (менше 20), невідповідність кольору букв і фону, добір типу накреслення шрифтів дуже складних для читання.

4. Розробка й створення матеріалів для проведення самостійних і практичних робіт й ін.

У своїй практичній діяльності при вивченні нової теми я використовую спеціальні навчальні програмні засоби, а саме мультимедійні електронні енцеклопедії, цифрові освітні ресурси (відео з коментарями диктора, яскраві фотоматеріали, усілякі географічні карти, короткий чіткий текстової матеріал, графіки, таблиці) і ін. На таких уроках теоретичний матеріал представляється в доступній, наочній формі. Цікаво представлені в мультимедійних презентаціях природні процеси. Учні є свідками землетрусу, що відбувається на екрані, руйнівного цунамі й т.д. Очевидними для них стають різні атмосферні й тектонічні процеси, наочність яких за допомогою інших дидактичних засобів дуже важко представити. Наприклад, віртуально можна знайти опис якого-небудь географічного об'єкта, спуститися на дно Світового океану або побачити загальну циркуляцію атмосфери з космосу й т.д. У пізнанні таких явищ природи нашої Землі комп'ютер стає й для вчителя, і для учня головним помічником в освітньому процесі. Застосування мультимедійних презентацій і цифрових освітніх ресурсів міняє сам підхід до організації навчального процесу при вивченні нового матеріалу на уроці, тому що має ряд достоїнств перед традиційними формами. І їхнє застосування вже виправдане підвищенням інтересу школярів до географії. Це порозумівається ще

Переваги мультимедійних презентацій:

● Презентації можуть створюватися не тільки для показу на стінному екрані для групи слухачів в аудиторії, але також можуть використовуватися для індивідуального перегляду на комп’ютері.

● Комп’ютерні презентації можуть використовуватися як для занять з безпосередньою участю доповідача, так і без його участі (наприклад, для самоосвіти).

● Потенційна можливість інтерактивності дозволяє комп’ютерні презентації адаптувати під особливості сприйняття учнями навчального матеріалу.

● Часова інтерактивність надає можливість учню самостійно визначати початок, тривалість процесу навчання, а також швидкість просування по навчальному матеріалу.

● Інтерактивність при доборі потрібної послідовності відображення навчальної інформації забезпечує вільне визначення чергування використання фрагментів інформації.

● Змістова інтерактивність дозволяє змінювати, доповнювати чи зменшувати обсяг змістової інформації.

● Створені презентації легко тиражуються, можуть демонструватися практично на будь-якому комп’ютері і являють собою корисний засіб аудіовізуальної підтримки будь-якої доповіді – виступу на науковій конференції чи звіту перед класом.

створені в програмі Power Poіnt. Останнім часом використання такої форми комп'ютерної технології міцно ввійшло в шкільне життя. За допомогою цієї програми учні створюють слайди й слайд-шоу для демонстрації діаграм, малюнків, схем, фотографій, тексту, відео - і звукових записів для проведення конкретного уроку.

При розробці й створенні навчальних комп'ютерних презентацій необхідно дотримуватися певних правил:

1. Матеріал, що відбирає, повинен:

- відповідати тематичному плану;

- бути адаптований для учнів;

- включати різні види наочності.

2.Конструкція змісту повинна сприяти класифікації й з потоку інформації, пропонованої учнем.

3. Текстова частина презентації являє собою тільки основні думки по темі або терміни для обов'язкового запам'ятовування.

4.Оформлення слайдів повинне відповідати эстетическому сприйняттю учнів тим.

5.Раціонально сполучати різні технології подання матеріалу (текст, графіку, аудио, відео, анімацію).

Є багато цікавих секретів розробки презентацій, які успішно освоюються як учителями, так й учні. Сьогодні презентація - це переконання у своїх позиціях, форма комунікації, почуття кольору, лінії, композиції, пропорції й гармонії, здатність до образного мислення, знання психології кольору. При розробці презентації враховується, що вона:

o швидко й дохідливо зображує речі, які неможливо передати словами;

o викликає інтерес і робить різноманітним процес передачі інформації;

o підсилює вплив виступу.

При чому постійно йде процес нагромадження найбагатшого методичного комплекту презентацій, тобто створюється й постійно поповнюється методична мультимедійна бібліотеки вчителя.

Для проведення уроків в 6 класі,які мають різний підхід до їх використання:

1. Географічна широта. Географічна довгота. Географічні координати. Модульна картка

2. Літосфера. Внутрішня будова. Рух літосферних плит. Модульна картка

3. Вулкани

4. Практичні роботи по темі « Атмосфера»

· визначення середніх температур

Учнівські мультимедійні презентації

Використовується учнями індивідуально і самостійно після вивчення розділу, теми та доступна їм в присутності вчителя чи у вільному доступі.

Роль і місце учнівських презентацій сьогодні ще недостатньо вивчено і тому дидактичні можливості мультимедійних презентацій як потужного засобу навчання та розвитку учнів недооцінені і саме тому часто неправильно використовуються педагогами у навчальному процесі.

Учнівські презентації доцільно використовувати як для представлення результатів власних проведених досліджень, проектів, самостійної роботи, так і для виконання випереджуючих завдань як засіб ознайомлення з новою інформацією.

За кількістю учнів, які планують, проектують, розробляють, демонструють презентації можна розглядати презентації:

– індивідуальні – розробляються і створюються одним учнем;

– групові - розробляються і створюються малою групою учнів;

– класні – можуть бути підготовлені всім класом індивідуально чи малими групами, що створюють окремі слайди.

Відсутність формулювання теми і автора на першому сайді та використаних джерел на останньому.

Учительська презентація може бути продемонстрована учням на початку теми, уроку, а також може бути використана учнями для самостійного перегляду під час роботи над навчальним матеріалом. Вона має зацікавити учнів, спонукати їх до самостійної роботи, до проведення дослідження, пов’язаного з темою. Тому на початку такої презентації можуть бути вміщені цікаві, провокуючі проблемні запитання. Основні запитання мають бути сформульовані таким чином, щоб вони чітко окреслювали проблему, стимулювали розвиток навичок мислення учнів, спонукали їх до роботи у проекті. В презентації вчителя можуть бути вбудовані файли з формами оцінювання розроблених учнями робіт, тести для самоконтролю знань та навичок.

- безпосереднє застосування ІКТ у процесі вивчення нових тем на протязі декількох уроків(повний або максимально наближений інформаційний матеріал – слайди,схеми,таблиці, анімаційні схеми, відео, фото та інший матеріал ;

- застосування ІКТ для контролю знань наприклад виконання практичних робіт за такою схемою:

Пояснення вчителя – алгоритм виконання – анімаційний слайд презентації з практичним виконанням робот – закріплення – модульна картка з завданням – анімаційний слайд презентації з виконаною практичною роботою – самооцінка за критеріями ;

- застосування ІКТ для організації самостійної роботи учнів, як на самому уроці, так і поза шкільними заняттями (самостійно зібрана інформація для використання а в подальшому і самостійне створення презентацій інформації ;

- застосування інформаційних технологій для забезпечення пізнавального дозвілля(природа селища, екологічні проблеми місця де живеш, та багато іншого).

Підготовка до уроків з використанням нових інформаційних технологій потребує таких вимог

1. Це підбор текстового й графічного матеріалу по темі уроку;

2. Уміння користуватися комп’ютером на рівні користувача;

3. Підготовка й створення мультимедійних презентації по відповідній темі;

принцип наочності; зосередити увагу на найбільш важливих (з точки зору навчальних завдань і цілей) характеристик досліджуваних об’єктів і явищ природи.

Реформа сучасної освіти реально може бути здійснена лише за умови створення електронних джерел освітньої інформації. Цілеспрямований пошук нового життєвого досвіду за допомогою інформаційних технологій сприяє тому, що у свідомості учнів настає якісний продуктивний прорив на шляху розвитку просторових уявлень. Слід також врахувати той факт, що застосування сучасних технологій на уроках веде до створення умов для розвитку вмінь і навичок самоосвіти шляхом організації творчо-дослідницької навчальної роботи учнів, спрямованої на інтеграцію та актуалізацію знань з різних предметів, а також підвищує статус учителя, який іде в ногу не лише з часом, але й з учнями.

Перспективою подальших пошуків у цьому напрямку є активне різнопланове впровадження мультимедійних презентацій у навчальний процес та дослідження ефективності цих новацій; використання різноманітних складніших мультимедійних засобів (комп’ютерного моделювання тощо) у створенні навчальних презентацій для уроків географії.

Не слід забувати, що вчитель відіграє головну роль (роль грамотного керівника і наставника), а комп'ютерні презентації лише чудові сучасні технологічні засоби, що вивільняють час для вчителя і допомагають вести урок.

Програма PowerPoint, що входить до пакету Microsoft Office, дозволяє створювати презентації з ефектами анімації окремих об’єктів (тексту, фотографій, малюнків), з звуковим супроводом, демонстрацією відео та використанням гиперпосилань для зміни визначеної послідовності демонстрації слайдів. Програма включає можливості малювання простих об’єктів і внесення зміни до малюнків і фотографій, відображення графіків і діаграм, на базі розробленої презентації забезпечується можливість її друкування в різних формах. Передбачена можливість збереження презентації у різних форматах дозволяє використовувати її не лише на комп’ютерах, на яких

встановлене програмне забезпечення Microsoft Office, а й переглядати за допомогою будь-якого браузера.

Презентація – слово, яке в українській мові має таке значення

- дія, акція (загальновживане значення): показ нового товару, пред’явлення широкому загалу нової інформації (представлення нової книжки, колекції мод, кінофільму) як рекламна акція;

Синонімами терміну «презентація» в цьому розумінні є поняття «комп’ютерна презентація» та «мультимедійна презентація».

Поняття мультимедіа об’єднує різноманітні інформаційні об’єкти – такі як текст, графіка, відео, анімація та звук , які можуть використовуватися як учнями так і вчителями при проектуванні власних розробок. При цьому ними застосовуються інструментальні засоби розробки навчальних мультимедіа - матеріалів для формування

Цей сайт містить види й культурні пам'ятники світових столиць і невеликих міст.

14.www.scі.aha.ru/map.htm

DataGraf.Net-картографічна система On-Lіne.

15.http://schools.techno.ru/sch1529/buravkov/atlas/

Довідкова інформація із країн Західної Європи

16.http://www.geograf-ru.narod.ru/

Куточок географа. Короткі відомості про країни миру: площа, релігія, населення й ін.

17.http://www.worldtіmezone.com/

Довідник "Карта годинних поясів у різних країнах миру" ( англійською мовою).

18. Географічний портал

[Популярність: 0/768] [Оцінка: 9] [x] Прямий лінк

Український ренесанс Сайт містить різноманітні матеріали, що стосуються географії: довідкові матеріали, статті, реферати, матеріали на допомогу вчителям та учням.

[Мова: Українська] [Регіональна приналежність: Україна » Хмельницька]

http://geosite.com.ua

19. Я іду на урок географії

[Популярність: 0/736] [Оцінка: 8] [x] Прямий лінк

Конспекти урокiв, матерiали до вiдкритих урокiв, календарне планування, навчальне проектування, використання методу проектiв на уроках географii, пiдготовка науково - дослiдницьких робiт учнiв членiв МАН України, цiкава географiя - не повний перелiк матеріалів що є на сайті.

[Мова: Українська] [Регіональна приналежність: Україна » Херсонська]

http://geo-teacher.at.ua

20. Планетолог

[Популярність: 0/542] [Оцінка: 5] [x] Прямий лінк

Мапи світу, країн, областей, міст. Посольства. Мапи океанів, аеропортів. Герби, прапори. Часові поси. Монети світу. Телефонні коди.

[Мова: Російська] [Регіональна приналежність: Росія]

http://planetolog.ru/

21. Для географа

[Популярність: 0/422] [Оцінка: 9] [x] Прямий лінк

Український ренесанс Сайт для вчителів географії, студентів, школярів і всіх, хто цікавиться географією містить матеріали для підготовки до уроків,

"Дивна штука - людська пам'ять!

Два-три слова - і, начебто

висвітлені променем прожектора,

з разючою яскравістю виникають особи, події"

Виходьмо з магічного кола,

Щоб наша душа не дрижала:

Як буде в народу школа,

То буде й народ, і держава.

Д. Чередниченко

Вступ

У сучасних умовах перед вчителями-географами стоїть основне й, на мій погляд, досить цікаве завдання: підвищити інтерес учнів до вивчення свого предмета через активізацію пізнавальної діяльності на уроці. А це можливо лише тоді, коли вчитель грамотно будує викладання, використовуючи нові інформаційні технології. Тільки в цьому випадку знання будуть підносить учням не в готовому виді, а здобуватися ними в ході творчої, спрямованої й мотивованої діяльності за рахунок використання ІКТ на різних стадіях навчального процесу.

Подібний підхід, як відомо, формує в молодого покоління особливий вид культури - комп'ютерної.

Розглянемо більш докладно безпосереднє застосування інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному процесі на уроках географії, тому що дана форма в сучасних умовах є найбільш актуальною з ряду причин, зокрема:

Блог вчителя географії Місик Марії

Методичні розробки

Страдецька Хресна дорога

Презентація заступника

Презентація вчителя географії

Немає коментарів:

Дописати коментар

Мітки